从2004年开始，育源中学在课改路上摸索一条适合城市课改的办法已近十年，如今形成了具有自身特点的育源模式，这种模式完全符合新课改的精神，让学生真正成为课堂的主体，让教师为主导的作用最优化，让课堂的效率最大化。
课堂拥有三个环节，即“展示、合作、点拨”， 六个基本步骤，即“课前一练、自主学习、小组合作、课堂展示、互动探究、当堂训练”。三个环节相互独立，又相互作用，展示中体现合作、点拨，合作中有展示、点拨，点拨在展示、合作中体现。
一、育源模式课堂的三个环节
1.展示
展示（课前一练、课上展示）是三个环节中最重要的，也是特点最突出的一个环节，贯穿课堂的各个阶段，也是提高学生学习兴趣最重要的手段。
通过展示，学生的听、说、读、写一次完成，综合能力得到锻炼。说在锻炼学生的表达能力，写在锻炼学生的文字能力，听在锻炼学生的思维能力，读在锻炼学生语言能力。
通过展示，老师能更好的了解学生的学习状况，适时进行点拨，发挥教师的主导作用。
通过展示，不同学生能感受到成功，能够树立起学习的信心。态度、情感、价值观在展示中也一次完成。
我们说：参与即态度，表达即情感，信心即价值。
我们的目标是让孩子们在各种展示中绽放自己。
2.合作
合作是展示的前提和基础。只有真正的合作才有精彩的展示，合作也让学生有了更多的交流和沟通的机会。
小组的成立就构建了团队，有团队就有目标，有团队也有了合作，有团队也就有了竞争。我们正是利用小组的这种合作和竞争，让学生在合作中学会沟通，在合作中学会帮助，相互讲才能让彼此进步，在合作中更能体现成功的价值。
黑板是小组展示的重要阵地。有了阵地，就有文化，组名、组员、组训写在黑板上。我们给每小组一块黑板，就给他们一个展示的空间。黑板的展示，更有利于教师了解学生上课的学习情况（每一次练习都要会有6-7个学生到黑板上去展示所学）。
我们的目标是让孩子们在各种合作中健康的成长。
3.点拨
点拨是育源模式又一大特色，是有别于其他课堂模式的一个亮点所在，它充分发挥了教师主导作用和优势。
点是指点学习方式和思维方式，拨是纠正错处。
课堂中忽视教师的主导作用，学生的主体作用将是盲目的，犹如大海中失去航向。
点拨无处不在，不单单是学科的只是，更重要的是学生的学习习惯和学习方法，这才是教师真正的作用所在。所以，我们更重视教师的点拨。
点拨不是单独存在的一个步骤，是贯穿于其他所有步骤中，可以说“课前一练”有点拨和梳理，在“自主学习、小组合作、课堂展示、互动探究、当堂训练”中梳理点拨的重要作用贯穿于课堂的内外，所以梳理点拨是“育源模式”的一大特色，充分发挥了教师的主导作用。教师点拨去解决剩下的20%问题。
点拨中，教师犹如导演一般，主导课堂的发展，参与学生的合作，梳理学生的展示。
我们的目标是让教师成为一个特色鲜明的优秀导演。
我们的教育理念是：在合作中学会仁爱，在展示中学会思维，在点拨中学会判断。
我们说：仁爱和平即传道，独立思维即授业，明辨是非即解惑，指导学生一个正确的价值取向，才是师者的作用。
二、育源模式课堂六个步骤
育源模式的三个环节是在六个步骤中完成，六个基本步骤为：课前一练、自主学习、小组合作、课堂展示、互动探究、当堂训练。
1.课前一练
课前一练是“三环六步”课堂的一大特点，也是“展示”环节的一部分。其特点是集展示、合作、点拨为一身，既能复习旧知，又能预习新课，同时提高了学生的注意力，可以免去了教师的导入环节，直接进入新课学习。
课前一练，我们安排了主持人，每节课都更换不同的学生，锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。课前一练一般包括板答题、必答题、抢答题等三个环节，参与展示的学生能达到60%以上，极大提高了学生的参与率和学习兴趣，也能让教师及时发现学生存在的问题和点拨正确的方向。
2.自主学习
自学能力是贯穿学生一生的重要能力之一。自学是前提，也是我们非常重视的一个环节。学生按照教师的布置，提前或当堂完成《学案》及预习内容，预计80%学生解决60%问题，在此培养学生的自学能力。此步骤中教师布置自主学习的内容，学生进行自学，教师进行巡视、指点。
3.小组合作
教师出示学习目标和内容，自主学习后再进行小组合作交流，可以是组内的两人合作、四人合作或全组合作，相互交流意见和想法，并选派展示的代表，合作学习中去解决20%的问题。合作内容要事先设计，适合讨论、探究，教师巡视各组的合作情况，提醒未进入状态的学生，掌握学情，也可以适时进行点拨。（根据实际和需要，可进行多次合作）
4.课堂展示
小组通过黑板或代表展示合作内容，小组互助补充，其他小组进行质疑或补充，教师进行点拨和评价。在这个步骤中，教师要做到“倾听、指导、纠正、表扬”四个方面，担起导演的重要作用，使学生在掌握知识、获得成功的同时，增强自信心，提高学习的积极性。
课堂展示可以是多次进行的，展示是培养学生实践能力、合作能力、思维能力和表达沟通能力的重要环节，同时集“合作、展示、点拨”三个环节为一体，是“三环六步”的精华所在。
“中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会”。给孩子们更多展示的机会，也就是给了孩子们创造自信和成功的机会，这也正契合新课改的精神。
5.互动探究
互动既是生生互动，又是师生互动；探究，可以是对小组合作问题的探究（浅层面），又可以是对生成问题或是教师预设问题的探究（深层面）。这里正是教师发挥其重要作用的地方，是引导学生正确学习方法和思维方式的关键点所在，也是解决课堂难点的好时机。
6.当堂训练
训练是实践，学了而不实践，等于吃了东西没有消化，当堂实践是最佳的时机，也是检验所学是否达到标准和解决实际问题的能力，正是课堂效率的显示。
当堂训练，不是课堂的最后一步，可以出现在“六步”中的任何一个环节中，随时进行训练，是为“当堂训练”，是培养学生实践和创新能力的最好时机。
教师梳理之处既是此步骤的重点所在，要在黑板上写板书；点拨是一不是二，纠正错误的并指导正确的，不能只有纠正，没有指点，更不能只有指点，没有纠正。
具体操作流程如下：
“三环六步”不是必须顺次进行的，各个环节相互作用，相互包含，课型不同，各步骤的比重可以做相应的调整。
育源“三环六步”课堂模式的对应解析图如下：
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三环节 |
益 处 |
三维目标 |
六步骤 |
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展示 |
语言表达能力 |
知识—技能 参与—态度 |
课前一练 课堂展示 |
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合作 |
沟通交流能力 |
过程—方法 交流—情感 |
小组合作 互动探究 |
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点拨 |
逻辑思维能力 |
知识—技能 过程—方法 辨明是非 信心—价值 |
课前一练 自主学习 小组合作 课堂展示 互动探究 当堂训练 |
此模式是相对的，不是绝对的。由于学科不同、内容不同，操作流程及时间也有所不同，根据个人的实际情况而定。
该模式最显著的特征是“任务驱动式”教学，即发挥学生的主动性，通过对学和群学，以“自主学习、展示成果、反馈问题”为基本流程，同时充分发挥教师的“点拨”作用，并贯穿于整个课堂，引导学生学会学习，学会知识，锻炼技能，培养综合能力。是实现“在合作中成长，在展示中绽放”课堂理念的一个平台，是指导学生拥有一个正确价值取向的坚实载体。
三、操作体系
经过近十年的探索和实践，在进行育源模式的课堂教学模式操作过程中，我校形成了“142”的课改操作体系，即“一个基本模式，四个支撑辅助体系，两个管理保障体系”。一个基本课堂模式即育源“三环六步”课堂教学模式，四个支撑辅组体系“四大辅助体系”，两个课改管理体系“三维研训体系”和“教学管理三三三模式”。其体系图如下：
（一）四大辅助体系
为了更有利于学生综合能力的形成及未来发展，学校又提出了四大支撑辅助体系，即“阅读体系、学案体系、能力训练体系、综合评价体系”，以此弥补课堂模式的不足，构建一套优化育人的课改模式。
1.阅读体系
每天坚持的英语晨读和语文午读，是训练学生阅读能力和表达能力的基础，我们提出“让每个学生三年完成1000万字阅读量”的目标。我们也许做不到让每个学生考取更高的分数，但是我们能让学生在初中读完几十本书籍，让它成为孩子们一辈子的财富。为此，我们编辑了语文、英语《阅读指南》，指导学生书写《阅读笔记》，定期进行辅导、检查。
2.学案体系
我校自主开发编辑的《学案》代替了《练习册》，其具有课前预习、课上练习、课后作业的三合一功能，不但增加了课堂效率，还减轻了学生的课业负担。至今，已经印制了涵盖语文、数学、英语等7个学科35个版本的《学案》30000多册，并在2012年3月改版为《学习导航》，使学生的学习思路更加明确了。
3.能力训练体系
“能力训练体系”即“堂堂有训练、天天有训练、周周有训练”，提高了学生的思维、表达、书写、计算等能力。每天的“能力训练”符合“学而时习之”的学习原理，“熟能生巧”正是让学生形成综合能力的唯一途径。
4.综合评价体系
“综合评价体系”的创建是课堂模式的有力保障。学校每周对班级小组的学习、卫生、纪律、活动等几个方面进行综合统计和评比，定期对优秀小组和优秀班级进行表彰，这种综合评价体系，从另一个角度推进了“三环六步”课堂模式的效率，更有利于每个小组、每个班级的健康发展。
（二）两大课改管理体系
1.三维研训体系
为让培训效果最大化，我们创建了“研训一体化”科研培训模式，牵动教研、科研、培训共同发力，利用备课的时间，把教研、科研、培训一次性完成，提出了周周有课题，周周有培训，周周有教研，在课改初期起到了积极的作用。其后，学校把课程改革确定为学校发展的主线，围绕这个主线，建构干部、班主任、教师“三维研训”体系，使学校的发展立体发展。
通过这种全员参与、方向一致、周周进行的三维立体的研训模式，形成了更强的动力，犹如涡轮增压一般，学校每一个人都在想着课改，每天都在为学校的课改增添着燃料，全力推动了学校的课改进程，在2012年形成了具有自身特色的“三环六步”课堂模式。
2.教学管理“三三三”体系
课改的模式初步形成之后，也需要不断的创新，与时俱进，不断探索课程改革效益最大化。学校原有的教学管理基础上逐渐形成了具有自身特色的教学精细化“三三三” 管理模式，即：“三查三跟三反馈”。 “三三三”管理模式促进了“课改模式”精细化，提高课堂效率；促进“阅读体系”精细化，提高阅读能力；促进“研训一体”精细化，提高备课效率。
（1）教务干事做好三查
每个教务人员都有各自的分工，并相互合作，时时有事做，事事有记录，教务干事每天还要做好三查和三记。查课分为查阅读、查课堂（课改）、查辅导。查备课分为查备课过程、查研训过程、查备课记录。查作业分为查阅读笔记、查作业批改、查教案。查课和查备课是过程，查作业是看过程的实施。
（2）教务主任做好三跟
教务主任是整个教务“三三三” 管理模式的核心和枢纽，既是操作者，也是执行者。既要操作布置“三查”，又要负责“三跟”工作，同时还要做好“三反馈”。“三跟”即：跟教师、跟集备、跟班级。为此，我们编制了《教学服务工作手迹》，明确目的为教学服务，服务也是一种管理，教务主任做好及时记录。
（3）为各方面做好三反馈
三查三跟的目标不是为了了解，更重要的是为了服务和引导、推广，适当、及时的反馈才能让工作的效率最有效果。三反馈，即反馈到人、反馈到点、反馈到面。反馈不是结果，只是一个阶段，再查再跟再反馈才是事情的另外一个阶段，我们的目的是为教师、学生做好服务。
在“三环六步”课堂模式使用过程中，我们欣喜的看到了孩子们的变化，解决了困惑我们多年的“学生课堂精力流失率”和“课堂学习的高效率”，正式这种模式的使用让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。不仅如此，伴随着知识的获得，学生的核心能力素质、自学能力正在逐渐提高。更为可贵的是，一路走来，有越来越多的教师在课改中获得了幸福感和可持续发展的动力。
