完成单位：成都市锦里小学
完 成 人：李锐 李彤
成果来源：个体经验
一、问题的提出。
其实，萌生指导孩子们写《数学日记》的那一刹那，我只有一个想法：“将孩子们与我共同度过的数学学习时光清晰而生动的留在我们的记忆里。”
然而，随着思考与研究的推进，我关注到以下问题：
1、 数学在一些孩子眼里是枯燥乏味的，他们学习数学的兴趣不高。
2、 数学在一些孩子眼里是晦涩难懂的，他们学习数学的信心不足。
3、 数学在一些孩子眼里是独立存在的，他们学来的数学难以运用。
4、 数学在一些孩子眼里是老师教给的，他们没有自主学习的能力。
5、 数学在一些孩子眼里是好玩有趣的，但课堂时间教材内容有限。
我希望通过《数学日记》这个学习载体，让数学学习与孩子们的生活联系起来，使数学更加的具象、生动、实用，令孩子们愿意亲近，产生兴趣，进而爱上数学学习。在为孩子们设计的一个个任务背后，我希望孩子们能换个角度，用数学的眼光去观察自己身边的事物，用数学的思维去思考，简要的记录数学现象，发现数学问题，提出数学问题，并尝试解答或留疑。
二、成果主要内容。
（一）什么是《数学日记》？
首先，让我们来弄明白，“什么是《数学日记》？”这是学生们接触到《数学日记》之后，最先也是必问的一个问题。简单的讲，《数学日记》就是用以记录在我们的学习、生活中，遇到的与数学有关的事件、问题、故事、知识等等的一种作品。之所以将其定义为“作品”，是因为孩子们不仅仅满足于用文字来记录，他们更喜欢图文并茂的来呈现自己的数学世界，有的甚至于将实物标本呈现出来。 孩子们精心创作的一份份作品在向我们展示他们丰富多彩的学习生活的同时，也体现出他们的综合素养和对学习的热爱。
这是一年级上期，凌云第一次所作的数学日记。记得我们的选题是：抓一把（ ），数正确。她选择了数米粒，“2个2个的数数到110。”用封口胶将这110粒米贴在纸上，时间便定格在了2007年的3月4日。轻抚凸起的米粒，那是怎样的一双小手，稚拙的拨弄过它们。
六年级思颖的图案设计。她用圆作为基本图形，设计出了一个复杂的图案，并图文并茂地清楚地描述出了图案的绘制过程。
四年级馥瑞观察记录水仙花的生长过程，用统计图、表进行说明。试想她拿着记录单，认真的测量记录，有那么点搞研究的味道了。
《数学日记》名曰“日记”实非“日记”，它不适合日日记，甚至不适合“周记”。我一直认为，创作一定要有感而发，要在有创作的需要和创作的冲动的时候才去做，而不能成为一种例行公事。硬性的规定只会使孩子与“创作”无缘，完成的也只能是“作业”而非他心目中的“作品”。因此，我总是在孩子们最有表达意愿的时候戛然而止，让他们用书面的形式与大家交流，以此来培养和保护孩子们的创作热情。当然，完成作品后的多元评价体系也是激发孩子们创作热情的有效手段。基于《数学日记》这样的特点，我一直在思考是不是该给它另取个名字，不过至今我也没能寻到一个与之匹配的；也许还是叫得太久有了感情的缘故吧。
（二）创作《数学日记》的价值。
萌生指导孩子们写《数学日记》的那一刹那，我只有一个想法：“将孩子们与我共同度过的数学学习时光清晰而生动的留在我们的记忆里。”经过这几年的坚持，我越来越发现当初的决定是多么的正确，它给我们带来的远非当初期望的那么简单。在对它不断的了解当中，我认为至少有这么几点促使我会坚持指导孩子们写《数学日记》。
1.利用《数学日记》对教材内容进行拓展。
如：为了让孩子们能读懂规则，并运用规则，我们分组玩《大富翁》这个游戏。孩子们很感兴趣，回家还和家长玩，这是之珏和他的外婆玩大富翁的记录。表格的优势充分得以体现，我记得这份作品我们做了跨班级的展示，之后孩子们在做记录或是进行数据分析的时候会自然而然的使用表格。当我们正式学习表格的使用时，孩子们早已使用熟练并且对表格的优势体会充分了。
2.利用《数学日记》使课堂教学得以延伸。
如：“图形的展开与折叠”一课，重点就是要孩子们能将平面与立体联系起来。大量的操作，是孩子们建立起表象，发展其空间想象力及空间思维力必不可少的实践基础。课堂上的操作时间要想让孩子们亲自动手，经历多种展开方式是无法达成的。我利用《数学日记》，引导孩子们课后继续对长（正）方体的展开做进一步的实践研究。这是璐颖的“开心农场”之正方体展开图。不少孩子和她一样通过自己的不断探索，发现了长（正）方体展开的多种不同样式。将孩子们的作品张贴在教室后面的展示栏上，听着人群中的议论：“他画了好多种哦！” “这种我咋没想到呢？！”“这种我也想到了的。” ……我知道，他们正浸润在集体的智慧之中，丰富自己的经验。
3.利用《数学日记》激发孩子们的数学学习兴趣。
数字对孩子们来讲是最枯燥的部分，但在《数学日记》中它成为了孩子们“玩”的对象。
三年级，在学习了重量单位之后，志远写了一篇《错误日记》：“我早上6小时起床，用了3小时很快的刷了牙。吃了大约200吨的早餐。快速的奔向400千米外的学校。到了学校，140米的班长站在我面前，我给他一张2米长的卷子，2厘米厚的练习本。”
这是五年级时，佳芮以“数字”为主题，搜集的数字诗谜和字谜。
从孩子们众多的作品中，我们可以很轻易地找到他们好玩的态度和愉快的情绪，数学也变得不那么严肃，易于亲近了。
4.利用《数学日记》培养孩子们的学习习惯和学习能力。
良好的学习习惯有利于激发孩子学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自学能力，提高学生素质，使学生终身受益。作为小学教师，我们要正面的引导孩子们：我可以做些什么，我应该怎么做，有哪些好的方法可以帮助我。
如：经过一段时间的学习，对所学知识进行总结归纳，形成知识网络，这样可以进一步理解知识间的联系和区别，有利于知识的整体建构，这就是阶段性复习的好习惯。孩子们在整个六年的小学学习中逐渐的拥有了概括归纳的能力，养成了复习整理的习惯。
5.利用《数学日记》拓展孩子们获求知识的途径和方法。
二年级，我们学习了长度单位，我布置了一个选题是关于测量的，冬旭在他的作品中写到：“通过学习，我知道了世界通用的长度单位有12个：光年、兆米、千米、米、分米、厘米、毫米、丝米、忽米、微米、纳米、阿米。其中，最小的是阿米，最大的是光年。……”我问他：“你从哪里知道的？”他告诉我，是和爸爸一起在电脑上查的。
现代信息技术为我们提供了大量的资讯，人们对信息的获取途径越来越多元、便捷。激发孩子们的好奇心，保护好他们的求知欲，教给他们获取知识的途径，也就是为他们的终身学习奠定了基础。
6.利用《数学日记》促进孩子们多元智慧的发展。
依据霍华德？加德纳所提出的多元智能理论来反观我们所做的《数学日记》，在语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、人际交往智能等方面对孩子都有积极的促进作用。
这一定是二年级小朋友写出的最言之有物、言之有序的一篇习作。通过“发豆芽”这个选题她有了体验，生活经验往往是我们创作的源泉。
另外，孩子们从二年级开始，已经有了对自己的作品进行美化的意识。
学习了扇形统计图之后，以学习小组为单位，自定一个主题，对全班同学进行调查。然后，依据调查结果绘制扇形统计图。这不仅是让孩子们经历统计活动的全过程，也是对他们合作能力的一次考验。
7.利用《数学日记》培养孩子们的想象力和创造力。
《数学日记》不仅孩子们喜欢翻阅，我也常常在翻看他们的作品时受到启迪。在孩子们完成的一篇篇作品中富含儿童的想象力与创造力。
8.《数学日记》成为我和孩子的美好记忆。
我所教过的孩子也如同我一样珍视我们共同度过的学习时光，虽然他们有的升入中学了，有的升入大学了，最大的一批孩子已经工作了，但是他们总会抽时间回学校来看看老师，说说自己，聊聊过去，我们的话题中总有那些曾经在他们的数学日记中出现过的主题。诸如：“我去西安旅游过，我还画过路线图呢！”“我记得以前我们最喜欢周三的下午玩大富翁了，当银行一点都不轻松，每次都要登记同学的财产。”“李老，你教我们做的单元知识整理，我是坚持了的。你说我乖不乖嘛？！”……
（三）指导学生进行《数学日记》创作所遵循的原则。
刚开始让孩子们写《数学日记》的时候，我自己也没有很明确的方向，更是缺乏经验，随意性很大，孩子们虽乐在其中，可是收效与进步不大。因此，我意识到教师的指导是必要的，发挥教师的主导作用是必须的。经过几年的不断探索，我认为要做这件事情至少要遵循以下几点：
1.与教材结合
教材对我们教师教学的指导作用是不可替代的。经过几年摸索，我越来越清晰地认识到只有与教材结合，《数学日记》才能更成体系，每次选题的目的性才能更明确；而利用《数学日记》来对教材进行补充，教材的内容就会更加的丰富、鲜活且易于掌握。我为孩子们提供《数学日记》的选题无不是围绕教材的需要展开。
如：我们学习乘法单元，就会有 “寻找生活中乘法的应用” 选题；我们学习图形知识，就会有 “设计图案”选题；当我们学习了简单的统计，便有了像“发豆芽”这类的选题。
2.与课堂教学结合
出示《数学日记》的选题，许多时候我都是选择下课前的那一刻，选题与当节课所学习内容或是下节课所教授内容紧密相关。之所以这样做，是因为这节课马上就要结束，而对这节课所研究的问题我可不想孩子们就此画上句号，我希望他们在课堂之外，在一个人的时候能有自己独立的思考。这时，我就会为孩子们提供适合他们此刻研究的《数学日记》选题，使有限的课堂时间得以延伸。
比如：孩子们上完了《面积公式推导》一课，推荐的选题就是“你有与教材中不同的推导思路吗？请尝试着清楚地讲出来。”
3.选题要有价值
为孩子们推荐的每一个选题我都是经过充分的思考，确定这个选题是有价值的才会提出来。因为，我很清楚的知道，孩子们的时间是很宝贵的，他们可不是只学习数学这一门学科，除了学习还有那么多好玩的事情等着他们去体验。因此，面对我想提出的选题我都会问自己：
(1)你觉得这个选题有趣吗？
(2)你觉得这个选题能培养学生的习惯或是能力吗？
(3)你觉得这个选题能拓展学生的眼界或思路吗？
如果以上三个问题我至少给出了两个肯定的回答，我就会接着问自己：什么时候出示这个选题最有价值。
当我坚持认真对待每次选题设计的时候，日子久了孩子们是会感受到的，他们明白老师布置的每次选题都不是随意的，完成它是有必要的。
4.学生有选择的权利
每个学生的情况是有差异的，我们每位教师都明白这一点，也应该尊重这一点。在《数学日记》的创作中，我从来不会强迫孩子们像其他作业一样必须每次都完成，提供的题目都被称为“选题”，也就是告诉孩子，你有选择的权利。你可以选择你感兴趣的，你能够完成的，甚至于，你可以选择自己设计相关的题目，选择在截止日期前的任意时间上交。
如：我设计过很多像“寻找生活中的大数”这一类开放性很强的选题，孩子们可以选择的点很多。他们可以仅仅限于对大数的搜集、整理、罗列，也可以试图利用身边熟悉事物的数据，以此来说明这个大数所表示的意义到底有多大。
每次选题布置之后，上交作品的时间往往有一周。
(四)多元评价体系推动孩子们进行创作。
每次我跟其他人谈到在《数学日记》的创作上，我尊重孩子们选择的权利。听者就会担心，孩子们选择不完成怎么办？孩子们选择敷衍了事怎么办？这种担心不是没有必要的，我真的就遇到过有学生一学期一个选题都没有完成的尴尬。但是我仍然不愿意强迫孩子们完成，因为那样就违背了我想利用《数学日记》达到的学习自主性的培养。现在这样的问题正在慢慢的解决，来源于多方面的共同努力。
1.纳入班级常规考评体系
与我搭班的两位班主任都是很有办法并且真正热爱孩子的人，她们主动将数学学习中的需要纳入班级常规考评体系。根据每次孩子们所上交的《数学日记》的数量和质量给予及时的加分。能与她们合作，我感到非常的幸运。
2.及时的面批
孩子们喜欢不经过课代表，而是直接将他们的《数学日记》交到我的手上。我非常理解，当一个人认真的通过自己的思考、努力完成了一件作品，他是多么渴望得到读者的积极回应啊！能作为孩子们的第一读者我是绝不会吝啬对他的鼓励的，并且会根据他的作品马上给出进一步完善的建议。所以，孩子们直接交给我往往是得到激励与肯定，有问题的作品也有了修改的思路和方法。
3.上墙展示
“优秀作品”在每次的选题中是绝不会缺乏的，如何扩大优秀作品的影响力？上墙展示，不失为一种好的做法。这既是对态度端正，水品高的孩子的一种大张旗鼓的表扬，也是给孩子们提供了一次交流学习的机会。对于特别优秀的作品我还会拿到另一个班去展示，并夸奖这个作品是多么多么的优秀，最后不忘加上一句：“可惜，这是其他班的作品。”之后，我就会如愿的看到，那一张张不服输的小脸上，满是“有什么了不起，下次我要做得比他好！”的神情。
4.评委评奖
学期末，两个班的孩子会推选出他们心目中认为最公正的，最有鉴赏水平的学生评委三至五名，对一学期的《数学日记》进行分类、整理和评奖。评选工作都是在课余时间开展，一般会持续两三天。作为同学们推选出来的评委，他们是非常的认真的，在评选期间，总能看到他们在作品间反复比较，发表自己不同的意见。最后，评选出一、二、三等奖作品，根据班级常规考评进行加分。
5.家长座谈会交流
利用家长座谈会，让家长知道什么是《数学日记》；老师设计选题让孩子完成的目的是什么；这么做孩子们会有怎样的收获；完成《数学日记》的基本要求是什么；该怎样为孩子提供适当的帮助。这些问题是在孩子们低年级的时候，就必须和家长们交流的。只有得到家长的理解与支持，教师的工作才能开展得顺利与持久。
当孩子们步入高年级之后，家长们已经体会到了《数学日记》的价值。每次家长座谈会，我都会安排宣读本期《数学日记》获奖情况这样一个环节，看着家长们的神情变化，我深深的感到，家长和学生是一样的，都需要培养。
6.优秀作品汇编成册
通常每个选题我给孩子们的创作时间都在一周以上，之所以这么做是因为我认为，要出好的作品需要时间去不断的完善，我希望他们对待自己的作品都能有力求完美的态度。
一个学年或是一个学期结束，我将孩子们的优秀作品汇编成册。在汇编过程中我会尽可能的将每一位学生的作品都收录到。当厚厚的一本，摆上班级书架的时候，它绝对是最受瞩目的一本，因为全班每个孩子都是它的创作者之一。
这个阶段也是继孩子们分专题进行交流、展示后的又一个相互学习的机会。小高的“一日三餐”入选了优秀作品集，她在感想中写道：“我看了浩宇做的数学日记。我发现：他做的题目也是一日三餐，只不过他不是列的表格，而是直接用文字表示出来的。原来，列菜单还可以这么做呀！”
在《数学日记》的上架期间，它总是不断的在孩子们之间传阅。无论是在寻找自己的作品，还是在欣赏他人的创作，抑或是在叽叽喳喳的做着点评，我都会知道，新一季的《数学日记》每个人均会突破自己。
（五）建立特色课程。
将在北师大版数学第三版教材的使用中孩子们创作的《数学日记》进行选编，形成我们的书《和〈数学日记〉一起成长》。其中的选题通过整理已经成为我们锦里小学数学学科特有的实践课程。
部分选题如下：
数与代数领域
1.一年级的孩子学习了数数，“回家抓一把东西，看自己能不能数正确。”这是我为孩子们提供的所有选题中的第一个。
2．在孩子们能够正确数数之后我设计了选题：游戏抓、猜、数，把你每次猜和数的数记录下来。
3．重量，生活中的克与千克。
4．1千克的豆子有多少颗？
5．万以内数认识之后，寻找生活中的大数。
6．寻找生活中的小数。
7．我会认识时间了。
8．寻找生活中的百分数。
9．你知道哪些关于质数的猜想？
10．分数被什么藏起来了？
11．看图找关系，先绘图再讲一讲发生了什么事。
12．我知道数字的谜语。
13．斐波那契数列是什么？
空间与图形领域
1.测量。
2.估测。
3.一千米有多长？
4.你知道怎样判断方向吗？
5.小导游指路。
6.设计学校。
7.方向与位置。
8.平行四边形、三角形与梯形的面积公式推导。
9.长方形、正方形的展开图。
10.圆面积公式的推导。
11.从一至六年级，孩子们先后7次做过主题不同的“图案设计”。
统计与概率领域
1.统计同学们的回家方式。
2.赛后饮品数量统计图。
3.发豆芽。
4.种蒜苗（水仙花）。
5.生活中的可能性。
6.扇形统计图。
实践与综合应用领域
1.寻找数学在生活中的应用。
2.乘法在生活中的应用。
3.玩大富翁。
4.旅游费用。
5.三餐搭配。
6.漏水实验。
7.我的卧室。（运用比例尺知识画出卧室的平面图。）
8.影子的长短。
9.推荐难题、趣题，并写清思路。
10.归纳总结。
三、所取得的教育教学改革效益。
通过《数学日记》这个载体，有机地将孩子们的生活与数学学习联系在了一起，生活中具体鲜活的事物成为了我们学习的最好素材；数学中理性的思维方法成为了我们解决生活问题的最佳选择之一。《数学日记》这个学习形式，为孩子们提供了亲近数学、了解数学、谈论数学的契机，在激发孩子们的好奇心与求知欲的同时让他们渐渐的爱上数学、爱上学习，并拥有学习的方法与能力。
（一）孩子们的收获
1.收获学习数学的自信。
每个孩子都是一个特殊的个体，他们总会有不擅长的方面，比如说——数学。
我的班上有一名内向秀气的女孩婉清，她的语文和英语都学得很不错，可是一说到数学学习她就犯难。从一年级开始，她便把数学定位在了她不擅长的领域，如果任其发展，数学对她来说将是一场灾难，而这场灾难还会波及到她对整个学习的态度和信心。
我观察她，在数学学习上是很认真的，每节课都很专心，可是一面对解题就犹豫不决无法下笔。这都源于她严重的不自信，虽然我和她的家长一再的鼓励她，肯定她是能够学好数学的，但是收效甚微。
由于《数学日记》的选题都具有一定的开放性和综合性，她是有兴趣完成的。终于，在一次我们推荐了“单元知识整理”的选题后，她第一个交给我，让我逮到了机会。不仅当面赞扬了她，更是在全班同学面前，把她“狠狠”的表扬了一番。此后的每个单元，她都在我没有推荐选题的情况下自主的进行单元知识的整理。当然，我也坚持不懈的对她给予夸奖，甚至于在全班的家长座谈会上把她作为典型加以赞扬。
其实，定期的对所学知识进行整理复习本身就是一个很好的学习方法，对婉清记忆、理解、运用知识，理清知识间的联系帮助非常大。终于有一天，她对她的爸爸说：“我发现数学越来越容易了。”读初中的她回学校来看我，见面就跟我说：“李老，我现在是数学课代表，没给你丢脸哦！”虽然，是开一个玩笑，我看到的全是自信与自豪，这哪里还是那个害怕学数学的小姑娘。
2.收获自主创作的态度。
孩子们刚开始和《数学日记》结识的时候，是有陌生感的，他们不知道该怎样去表达自己的想法，如何进行创作。
辰熙是一个特闹腾的男孩子，他思维活跃，发言总是最积极的；可是书写不怎么好，卷面上老是墨迹斑斑。因此，他喜欢说，不喜欢写。我们的《数学日记》是要求书写美观的，起先他可不太喜欢完成，跑到我面前赖皮地说：“李老，我说给你听嘛！”我只能送他一个大大的白眼。讨了个没趣，回去后他做得很敷衍。可是，大家都在做，好的作品一轮接一轮的展出，他也在一次次的交流中渐渐的找到了创作的感觉，掌握了一些方法。
五年级上期，我们学习了《分数的再认识》一课。第二天早晨，我的办公桌上就出现了这样一份作品。在我并没有向孩子们推荐任何选题的情况下，这份作品完全出于自我的需要，这不就是我一直想培养孩子们的自主学习能力吗？辰熙做到了！
3.收获解决问题的方法。
“好奇”是孩子们与生俱来的，当“是什么？”、“为什么？”这样的念头在我们的头脑中一闪而过的时候，要么我们抓住它，将它弄个明白；要么含混的放置在脑海中，渐渐的淡忘。我当然希望我的孩子们，面对问题时能是前者的态度。
《数学日记》将孩子们的好奇心放大，将问题锁定，促使孩子们去破解心中的一个个疑问。记得学习长度单位的时候，有孩子提出：“除了厘米、分米、米，还有哪些别的长度单位呢？” 好奇便是寻求未知的动力，质疑逐渐成为一种习惯。有的孩子在字典的最后几页寻到了答案，有的孩子通过上网查询获得了知识。从那时起他们便知道，字典可不是语文专用的工具书，电脑也不只是游戏和QQ的代名词，这些都是可以为我们提供咨询解答疑惑的学习工具。
只有保护好孩子们的求知欲，促使他们习得获取知识的方法，才能使终身学习成为一种可能。
4.收获发现数学的眼光。
对事物的认识与评判往往取决于看问题的角度，《数学日记》促使孩子们，运用数学的眼光重新去审视他们熟悉的生活，迫使他们对司空见惯的现象不再熟视无睹；使用数学的思维方法分析解决问题，体会理性思考后的豁然开朗。
孩子们走在灯光下，去探寻影子长短与光源的位置关系；动手发豆芽、种水仙花，实验观察植物的生长过程；统计家庭一月开支，运用百分数分析收支情况；测量卧室，利用比例尺绘制房间的平面图；用24时计时法，规划假期的作息时间；……这些选题，让孩子们在感受到数学与生活联系紧密的同时，更能有“为己之学，学以致用”的体会，这种体会是很重要的，“所学有用”会逐步成为孩子们学习的动力，导致他们的行为发生改变。
5.收获实践活动的经验。
在数学日记的选题中，有大量涉及动手操作的题目。孩子们通过自己动手，积累了实践活动的经验，对一些概念建立起了丰富而印象深刻的表象。
记得，孩子们是在低年级的时候认识的长度单位。他们把自己身边的物体测量了个遍，然后又在自己的身体上寻找“尺子”。其中，大家都发现了两臂展开的长度大约就是1米。后来，我们只要说到1米有多长，孩子们就会张开双臂，比划1米的长度。到了高年级，好些孩子的个头都超过了我，一次我故意问：“1米有多长？”不出所料，全班无一例外的使劲伸展着双臂。我没有给出任何评价，只做出一个头痛的神情，马上就有孩子领会到了，他们纷纷开始调整双手间的距离。我问一个孩子：“你为什么要把手收回去那么多呢？”孩子说：“我们长大了。”
是啊，孩子们长大了，可是对于自己动手动脑研究过的问题，他们总能记得要么是结论，要么是当时的感受。
6.收获简洁准确的表达。
“语言表达”一直被视作是语文学科的任务，而我则认为所有学科的教师都有责任培养孩子的语言表达能力，只不过侧重点不同罢了。就数学而言，数学语言简洁准确，教孩子运用数学语言进行表达本身就是我们的教学任务。
在《数学日记》中，孩子们使用文字、图例、图表、算式等形式，来表达自己的想法。“推荐难题、趣题，并写清思路”是中、高年级阶段，每个假期都会有的选题，促使孩子们用最清晰简洁的语言来讲清解题思路。开学后，优秀的作品会在展示栏中张贴两周的时间，借以训练孩子们读懂别人的想法。当然，写得最好的几位会成为“小讲师”，到我任教的两个班级“上课”，给大家讲解他的思路。
有意识的训练孩子们对思路进行交流，不仅是对语言驾驭能力的培养，也会对思维能力有所促进。假以时日，孩子们在回答问题的时候，就能够抓住重点有条理的，使用数学语言简洁准确的进行表达。
7.收获力求完美的价值取向。
做出一件好的作品，总是要经过反复的琢磨与修改。
“这是我第一次做的，这是我第二次做的，这是我第三次做的！” 璐颖举着三个正方体，骄傲的说。第一个做得真的很难看，粘贴得歪歪斜斜，第二个好一些，但仍然不方正，第三个确实是做得最好的了。这一幕就上演在我们的课堂上。多么像语文课本中《三个小板凳》的场景啊！只是我们这里不会有讥笑和嘲讽，她得到了大家发自内心的热烈掌声，大家也从她那里分享到了制作过程中的经验教训。面对自己的作品，做反复的修改，璐颖绝不是唯一的，大多数的孩子都有这样不断追求完美的经历，因为这正是我们《数学日记》倡导的一种创作态度。
《数学日记》它绝不只是解决知识层面的问题，它要达成的是一种自主、自信、自我完善，自我教育。
（二）家长们的认同
家长也是《数学日记》的参与者和读者，他们对《数学日记》同样经历了从陌生到熟悉的过程。《数学日记》刚上架的时候，我很担心孩子和家长不去翻阅，又担心会丢失或破损，但事实证明了我担心的多余。选集在孩子们、家长们中间不断的传阅，我不时会收到他们给我的反馈，无论是赞赏，还是建议都能看出大家真心的流露。
（三）同行的赞同
越来越多的老师认识了我们的《数学日记》。开始时我只是带动自己学校的师生们来创作《数学日记》，现在区上的一些老师也和我一起来用《数学日记》架起孩子们生活与数学之间的桥梁。
《数学日记》在对孩子的数学素养培养方面是非常有价值的。它使课程与教学在解放理性的基础上重新整合起来，孩子的主体性在教学情境中得以充分的发挥。我不是第一个运用它的教师，也不会是喜欢它的最后一人，因此，我有必要将十年来的探索、收获进行梳理，为其他的教师、家长和亲爱的孩子们提供参考。我希望它能成为“火种”，去引发更多孩子火热的思考，开出更加绚烂的思想之花。
撰稿人：李锐
审核人：周友芳
