完成单位：成都市磨子桥小学分校
完成人：吴三平 、李霞、张玲、欧鸥、丁惠颖
成果来源：总结性的教改经验成果
一、课题的提出
2011年2月，我们开始了“小学生过重课业负担成因分析及其对策研究”，在具体的实践与探索中，课题组调查了小学生过重课业的现状，分析了小学生过重课业负担的成因，发现作业是加重学生课业负担的关键因素。长期以来，由于应试教育的影响，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业，使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。面对这一现状，我们课题组的老师产生了新的困惑：路，究竟在何方？
面对困惑，我们要减负提质，我们能够找到的可调控的最佳因素（这个因素既能很好地减轻学生过重课业负担，又能全面提质）是什么呢？——那就是改革作业设计。我们针对学生的语文作业进行问卷调查研究，发现小学生语文作业在“量”的方面控制比较严格，但在“质”的方面有待进一步提高。我们的语文作业主要的缺点体现在以下几方面：现成内容多，实际编写少；知识巩固多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少。
面对学生过重的课业负担，面对学生综合素养全面提高的需要，我们课题组的教师进行了深入的思考，决定从改革小语实践性作业设计入手，进行减负提质的实践与探索。我们所倡导的小学语文作业设计改革，主要是进行实践性作业的探索与研究。所谓实践性作业是与传统的小语作业相对而言 ，由课本学习向课外学习开放，在空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。在课题的研究过程中，我们重点放在改革小学语文作业设计来达到减负提质。所以我们希望通过研究达到以下的目标：
（一）建构一种合乎现代语文教育教学要求的，顺应新课程标准思路的课内外作业结合的方法：课外用方法，课内打基础，课外谋发展。打破原有落后、陈旧的作业，还语文作业以新的活力。
（二）体现新课程标准下语文学习的探究性、开放性。引导学生走向更广阔的认知天地，走进社会，深入生活，开展各类语文的体验活动，利用分布在每一个角落的语文教育资源让学生吮吸、探索、发现。
（三）使作业从“写”的单一形式中走出来，让听、说、读、写全面开花。以“动”为主体，把知识的训练、技能的培养和智力的开发与操作、参观、访问等实践活动结合起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。
二、课题的成果
（一）探究了小学语文作业改革的策略
1．小语作业的特征探究
新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，落实到语文作业的设计与指导。我们课题组教师认为应该突出作业的趣味性、动态性、自主性、探究性、综合性、开放性。
2．小语实践性作业的类型及设计
(1)观察性作业——提高观察能力，丰富生活积累
“观察是智慧的重要能源”。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。首先，可以引导学生观察家庭生活。家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。在课文中学到的观察方法后，布置学生观察家庭的环境、家人的个性，家庭成员的生活情趣等。其次，还可引导学生观察校园生活。校园生活也是构成学生生活的主要内容。引导学生观察跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、游艺会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。最后，“触角”还可以伸远一点，引导学生观察社会生活。社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。观察的内容有：街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。
（2）操作性作业——深化知识理解，激发探究意识
为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我们课题组教师常设计操作型作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。 比如画一画，再现情境。为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我们常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知；做一做，激发探索 。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识；养一养，体会特征 。小学语文有许多状物课文，在作业中要求开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量愉快而难忘的体验。
（3）表述性作业——学习言语交际，锻炼表达能力
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通教材与生活的桥梁。把以往的语言积累、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。比如演一演，内化课文语言。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。采用的形式有：自愿组成小剧组编成课本小品剧、对感兴趣的各类话题组织专题演讲等；辩一辩，培养辩论习惯。争议的能力是一种综合能力，它由多种能力构成的，能反映出学生的语文素养；说一说，学习与人交往。说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。采用的形式有：看图说话、举行故事会、课文内容的补说续说和漫谈、优秀诗歌散文等佳作的欣赏吟诵。
（4）阅读性作业——拓展知识领域，增加知识积淀
语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。通过广泛的阅读，引导学生感受课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
作业形式：摘记名篇名句；写读书心得体会；仿写课文中精彩的片断；尝试写各种不同类型的作文等。
设计宗旨：充实语言素材，积累语言精华，加固文化底蕴
（5）调查性作业——引导关注现实，培养合作精神
调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。
作业形式：深入社会进行参观访谈；走近大自然进行考查探究；仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告；尝试写简单的新闻报道等。
设计宗旨：丰富生活体验，培育探究精神，提升综合素质。
（6）查阅性作业——学会搜索信息，提高信息素养
课程改革强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书的方法，并向他们介绍一些书籍或鼓励他们运用网络查找资料。
作业形式：采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；编辑专题手抄报、黑板报和电脑报；根据对诗文的理解，进行书法、绘画创作；积累美文等。
设计宗旨：扩大信息容量，拓展认知领域，增强实践能力。
（二）探究了小学语文实践性作业设计的模式
1．“趣、精、活、创”作业设计模式
（1）“趣、精、活、创”作业设计的目标
创新作业设计目的就是要使学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来，由作业的奴隶变成作业的主人，切实培养他们对学习的兴趣，从而提高学习效率；从课堂、文本中解脱出来，涉猎丰富的实践机会，大大提高学生的综合素养，使他们切实从“要我学”向“我要学”转变。同时，在研究过程中转变教师的思想观念，树立服务意识。
（2）“趣、精、活、创”作业设计的形式
在操作上对其形式提出了更高的要求，根据小学生身心发展的特点，我们课题组教师提出了多种形式作为实验的尝试。比如关于开发视听能力的作业设计。无论什么学习都要有敏锐的观察能力，用眼睛去摄取生活中有意义的片断，并能在头脑中分析、加工、储存；语文学习也要学会倾听，学会欣赏他人，聆听外界的声响，内化为学习资源。一句话：让学习生活化，生活学习化；关于激活想象能力的作业设计。想象是创造力的翅膀，创造想象是创造思维的一大支柱。爱因斯坦曾说“想象比知识更重要”，没有想象生命将失去光彩，没有想象就没有发展，因而作业设计要能充分激活学生的想象力；关于锻炼实践能力的作业设计。实践是培养和提高学生综合素养的基本途径，也是一条最有效的途径。素质教育的最终目的是培养学生具备适应现代社会发展和生存的能力。那么，教学就不能光停留在书本中，实践操作显得尤其重要，况且孩子天生就有探究和好动的习惯，实践型的作业尊重学生个性，还学生以自由畅想的空间，给教学锦上添花；关于强化创造能力的作业设计。
“教材无非是例子”（叶圣陶），教师是“用教材”而非“教教材”。“教教材”就将学生视为被动接受的容器，学习毫无兴趣可言。因而教学尤其要注意培养学生的创造能力，让创造的火花迸发在课堂的每一个角落，使学生始终保持亢奋的情感。在作业设计中要善于挖掘有利于培养学生创造能力的因素，激发他们的创作热情。
（3）“趣、精、活、创”作业设计的操作流程
通观教材，按需分类→确定典型训练点→精心设计练习→成功评价
首先要整体把握教材，按需分类。教学不是随意的活动，教材的安排更有它独特的规律，因而进行课题研究前，须对整册教材进行包含教师个性的宏观上的把握，据此将所有的文章按一定的规律分类，如语文的文体、写作方法、作者等；接着要确定典型训练点。教材经整体分类后已经具有了各自的特点，这时需要将范围再度缩小，确定某一类中的某一个知识点进行着重研究，使得整个学习过程能以点带面、有合有分；还要鼓励学生参与设计。学习是学生自己的事，为了培养他们有自己独到的见解，我们不妨精心设计与典型训练点相匹配的系列练习，让学生也参与其中，选择学生乐于接受的形式，如唱一唱、猜一猜、编一编、画一画等；最后还要以多种形式予以肯定。有句话说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。及时评价，让成功感及时地渗入学生心灵，让学生的每一天都能充满兴趣地、充满信心地迎接下一次成功。
2.合作性作业设计模式
（1）分组
根据全班学生的个性差异、兴趣爱好等因素进行分组，一个组可以由同桌两人或前后四人组成，必要时课后作业也可按四至六人一组进行分配，但是需考虑每组的平均水平，保证每组至少有一人能起到引领作用。
特别注意的是，为方便学生课上或课外的交流，每个学生可以参与多个合作小组，如同桌、前后四人小组、自由组合小组等。
（2）操作
第一类：合作环境下的自主作业设计
具体流程：教师提出作业设计的要求——学生思考选择恰当的合作小组（根据需要而定）——小组各成员独立思考——小组成员间交流思考所得——各自设计，完成草稿——相互交流完成正稿。
第二类：小组合作作业练习
具体流程：教师布置作业——学生选择恰当的合作小组（根据需要而定）——小组成员按特长分工——合作完成作业
3.每周一摘作业设计模式
（1）每人准备一本硬封面笔记本，在扉页上写上姓名并启发大家写上学习座右铭，可摘抄，也可创作。
（2）每周完成一摘抄，可以是一短篇佳作，也可以是200字（字数可根据年级定）以上的片段，必须书写工整。
（3）文章摘抄后，在文后附上一段自己的阅读心得或对文章进行评价，也可写写自己类似的经历，字数在200字左右（实验初始，可适当降低要求）。
（4）建议大家为摘抄本的每一页设计精美图案，图案可以临摹，可以创作。
（5）摘抄作业时间自由安排，一般每周一上交，教师阅览或指名学生代表阅览后集中讲评。讲评内容包括摘录材料、摘后随记及插图设计。
（三）探索了小学语文实践性作业的评价
1.小语作业评价的内容
（1）学生参与小语作业的态度
它可以通过学生在活动过程中的许多外显性的行为表现出来，如是否认真参加作业活动，努力完成自己的任务，在学习中不怕困难和辛苦等。
（2）学生在小语作业活动中的合作精神
主要对学生参与小组及班级活动中的合作态度和行为进行评价，如是否乐于帮助同学、主动与同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对小组或班级的学习作出的贡献等。
（3）学生创新精神和实践能力的发展情况
评价学生在作业活动中从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程中显示出来的探究精神和实际操作能力。
（4）学生对学习方法与研究方法的掌握情况
主要评价学生查阅资料、实施实地观察、调查研究、运用工具等方面技能、方法的掌握和运用水平。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的小语作业，促进学生生动活泼的发展，应当是我们共同探索的奋斗目标！
2.小语作业评价的策略
评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。针对以上缺陷，我们试着对以往的作业评价策略作了改革。
（1）由针对个体评价向针对合作小组评价转变
联合国教科文组织提出“合作”是未来世界发展的一大主题。在我们的小语作业设计中，有许多是学生之间合作完成的，例如编演课本剧、小组配乐诗朗诵等，评价时既要针对个别学生，也要针对合作小组，对他们作业中表现的情感、态度、价值观予以论述，如果任意偏向个人或集体，都有可能打击学生的学习积极性。
（2）由关注结论向关注过程转变
这里所说的转变并不是说结果不重要，而是对我们过分地重视结果忽略过程所提出的。过程也许并不美丽，但学生之于过程所付出的创造、毅力、汗水、执著是极其珍贵的，但这恰恰在结果中无法显现。当我们把赞许的目光仅投向人群中那少数的成功学生时，也许同时我们在扼杀一颗颗创新的幼苗。教育是一种发现，对于那些实验、调查的作业，我们决不忽视其实实在在的过程。
（3）由纠错型评价向欣赏型评价转变
在以往纠错型的评价中，学生永远看到的是自己的缺陷，即使考了99分，仍然在苦苦思考为什么没拿满分。让孩子长久地沉浸在失败的阴影中，决不是对生命尊重的方式。所以，我们在课题研究中积极倡导赏识评价，或说是欣赏评价，肯定他们的优点，然后委婉地提出修改意见。
（4）由单一评价向综合评价转变
陶行知先生提出的“教学做合一”，在现在仍然有积极的指导作用，教学更重要的是要教学生如何做人，因而评价时对于学生作业中的非智力因素如态度习惯等，都应及时反馈，而不应仅停留在练习答案这一单一的角度。课题研究中，我们将学生的每一次作业，都至少分成“书写”和“作业”两方面进行评价，学生在不知不觉中感受到良好的学习习惯对于学习的重要性。
（5）构建由师生单向评价向多向评价转变的开放式评价体系
新型的师生关系如此表述：教师是平等中的首席。这一说法打破了“教师中心论”，又一次将学生提到了主体地位的高度。评价中，我们就不仅仅注重教师对学生的评价，还安排了在每次作业后进行自评、组评，即自己和伙伴对自己的作业打上等级。另外，我们增设了逆向评价和校外评价，完全形成了民主开放的作业评价格局。
三、课题的效益
课题研究几年来，我们发现了可喜的变化，我们的学生又变得生动活泼了，我们的教师显得精神抖擞了，一切都在不知不觉中改变。
（一）教师的教育教学观念得到转变
实践性作业的实践与探索促进了教师教育教学观念的转变。以前，落后的教育思想和陈旧观念影响和制约着教学领域的各个方面，体现在教学工作的各个环节，因此，对培育学生的创新精神和实践能力就显得举步维艰。
现在，我们树立了创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材教学来发展学生的创新精神和创新能力；树立教育教学为人才发展的目标观；转变以考试分数为唯一标准评价的质量观；树立学生综合素质全面提高，个性特长充分发展的教育质量观；转变只重视少数优生，而轻视大多数学生，重知识灌输，轻能力培育的教学观，树立面向全体学生，因材施教，知识学习与智能发展相统一的教学观，并落实到教育教学实践中去。在语文学科领域，教师根据自己学生的知识水平和思维特点，充分发挥学生的主体作用，教师当好导演，学生是主角，在课堂上努力营造了一种学生自主学习的氛围。更为重要的是，我们在作业设计上树立了“实践性作业观”，让学生喜欢完成语文作业，喜欢学习。
（二）切实减轻了师生由作业带来的过重的负担
经过一段时间的实践探索，该项研究已取得了可喜成效。以往作业多、难，缺少变化，使得许多学生烦作业、厌作业，心理上早形成了一种恐慌；同样教师也是如此，因为每天批改着大量自己布置的作业，缺少休息，再加上这种作业质量也不高，导致心情长期忧虑、紧张。而今，作业不多，且将主动权还给了学生，布置、批改也成了与学生共同享受作业成功的机会。教师从作业中得到解放，于是就有了更多的时间提高课堂效率，这使得课堂教学质量提升了，教师的生命质量也提升了，如此就形成了一种良性循环。
1.学生过重的课业负担切实减轻了
学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高。在改革了作业形式与内容后，学生自己主动做作业不让家长督促的占90%，以前只有50%的学生做得到。教师摆正了作业的位置，作业已不再扮演提质工具的角色，学生完全有了充裕的时间完成作业、设计作业，如此，恰到好处的作业已没有过重的负担，学生的心理负担和绝对负担都有一定程度的减轻。在作业改革以前，有58%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有22%的学生家长反映学生作业量比较多。90%的家长反映学生做完作业后仍有自由支配的时间。在这段时间里60%的学生做自己感兴趣的事。
2.家长的支持率明显提高
通过问卷调查家长认为学生作业的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在对作业改革的建议中普遍反映：“自从作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣”；“学生自主选择作业的形式很好，使学生能根据自己的实际情况选做作业，做到因材施教”；“有创意，有助于学生的思维能力的培养和学生素质的提高”。同时，也提出了一些中肯的意见，如“应做的作业还是要布置做”；“教师布置的作业较少，应该再增加一些作业”；“学生自我设计作业的形式不错，有利于学生创造能力的培养，但对能力较差的学生较难掌握，老师需给予建议和指导”；“除了语文学科以外，其他学科能否也进行作业改革，使学校教学工作整体向前推进，学生也便于把握”等。学生家长的意见从一定程度上反映了作业改革在操作过程中尚需完善和改进之处，这与我们尝试改革以来暴露的一些问题相一致。
（三）在实践中张扬了学生的个性，培养学生创新
学生没有了过重的课业负担，因而就有了比较宽裕的时间去做更有意义的事，譬如进行大量的课外阅读，参加社会活动、游戏，投入了自己喜爱的活动：弹琴、书法、绘画、创作……我们的很多学生闲暇时间就创作了大量的科幻小说、动画，甚至以前根本无人问津的航模也吸引了大批学生，一时间学校涌现了一大批特长生。
1.通过实践活动，培养学生语文能力
是的，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“实施建议”部分强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在设计的课外练习中，有很多是需要学生去综合实践的，这一类课外练习在完成的过程中，往往既要使学生动口、动眼，也要让其动手、动脑，让多种感官协同“作战”，所以很能吊起学生的胃口，使学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中锻炼了感觉器官和思维器官，培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种能力。
2.开展调查研究，培养学生探究精神
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提高。”
“开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生。”这样的探究味的实践性作业激发了学生的主动精神和创造灵感，引起了学生浓厚的兴趣，他们从生活中，从身边的环境中发现具有探究价值的对象或问题进行研究。在此过程中，学生学到了课本上所没有的许多知识，学会了查阅资料、分析研究问题，丰富了知识，充分发挥了学生的创造精神，也有效提高了他们的认识水平和实践能力。
四、后续思考
（一）小语作业改革的深远性
小学生语文作业改革的课题实行以来，以它强大的实效性显示了巨大的生命力。我们惊喜的发现孩子是生动活泼的孩子，教师身上迸发出富有创意的激情……但任何有生命力的事物，必然有它的发展性，具体到本课题，几年的时间实在短暂，我们不可能期望长期以来的作业利弊能在短时间就大范围产生巨大的影响力，如果把课题的实验作为一次战斗的话，我们首先考虑接下来的将是一场新旧事物的持久战。
（二）小语作业改革的横向联系性
在作业改革方面，我们尽管已总结出了一些适合小语学科的模式，但我们仍在思考：是否还能找到一种适合所有学科，甚至能影响目前小学作业现状的普适性模式，如若暂时尚不能够，那是否能够从各学科、各年级或年段的角度摸索出一些规律性的东西，形成一个作业改革的模式群，那样我们的教学就会有许多选择的余地。
（三）小语作业改革的推广性
作为一项饱含心血的研究成果，我们积累了许多优秀的案例，我们将注重分类积累，把我们的研究成果进行更加深入的推广，使更多的学生、老师受益。
（四）小语作业改革的彻底性
学生的终身学习和发展是小语作业改革的出发点，我们会将这项与学生息息相关的改革进行得更加彻底，找到更多的途径实施小语实践性作业，切实减轻学生过重的作业负担。
路漫漫其修远兮，现在的成果并不是探索的句号，我们还将怀着探索的初心走在实践的路上！真诚期盼我们的努力会为打开小学教学的新局面出份力，也深信只要真正做到尊重学生、以人为本，我们的教学必然一路欢声笑语！
撰稿人：吴三平
审核人：丁惠颖
