2015年10月23日上午8点，李继星、刘永福、杨颖东到新星小学观摩指导天津市和平区教育局组织的“和平杯”教师教学技能大赛。听了该校李洁老师的五年级一班的数学课《用字母表示数》，听了一节同科、异校数学教师和区教研员参加的“讨论点评课”。两节课结束后，与教育局陈副局长、督导办李群莉主任、学校领导班子成员等同志座谈。李继星发言如下：
这节数学课是一节比较好、较为成功的课，“形”虽弱一点但“神”较好。关于该课的优势、长处，很多同志都谈了，我就不再重复了。我想大体脱开本节课，就我国中小学课堂教学改革，谈一点看法、想法。
对于年轻教师和教学水平一般或较弱的老师来说，应当有一个基本的教学模式。如果不叫教学模式，称作学习模式，则更好。通过这节课我们可以“悟”出来，一个好的课堂学习基本模式，要包括但不限于：
一、学习目标，也可以称作课堂教学目标。应当是“以知识为基础，以能力为主轴”的学习。应当有助于解决“昨天的知识、今天的教学、明天的人才”这一落后的、残酷的现实。
二、学习态度（或者称作学习意识），应当是主动学习。学生积极地、主动地学习，与被动地学习，效果大不一样。要想转学生，使之由“要我学”为“我要学”，老师要想许多办法去激励、去唤醒。本节课，让学生举手发言，在15到17次之间，其中有一个相对容易一点的问题，举手要求发言的学生数达到了全班学生数的70%到75%。应当说，有一部分学生在教师的引导下，开始进入“主动学习”状态。
三、学习原则，应当是自主学习，需要时教师作必要的引导。
老师在导学时，要注意下列几种“导”的关系：
“明导”与“暗导”的关系；
“直导”与“间导”（间接地导）的关系；
“强导”与“弱导”的关系；
“研讨式、启发式导学”与“直截了当的引导”的关系；
“自导”（教师自己来导学生）与“他导”（教师引导其他学生来导这个学生）的关系。
四、途径
“途径”中，也包含了教学模式中的一些组成要素，也包含了一些方法，因为途径、模式、方法是有交叉和重登的部分。
第一，合作学习。强调合作，强调互动。在强调生生合作、互动的同时，也不要忘记生师互动、学生与家长之间的互动、学生与社会人士之间的互动；包括当面互动学习，也包括网络上的、虚拟空间中的互动合作学习。
第二，数字化学习。计算机技术与网络技术结合，为跨时空学习、网络化学习创造了条件。指导学生制作微课、在微课上讲学，比老师在微课上讲课，效果要好得多。老师介绍：微课上的“小老师”还不是学优生，是一般学生。这对广大学生来说、对该生本人来说，都是鼓舞、激励。
第三，探究性学习。引导学生形成探究的意识，不一定要学多少深奥的探究的方法。在小学高年级，能形成探究的意识，粗浅地了解一些简单的探究方法，就可以了。条件具备后，可考虑引导学优生或者有某方面学习潜质的学生向初步的、简单的“研究性学习”提升。要注意：探究性学习与研究性学习，是两个不同层次的学习。
第四，活动性学习。可以把社团活动性学习、小组活动性学习、游戏活动性学习都包到这里来。强调在活动中体验。
第五，课后延展性学习。过去，下课时，老师常问学生：“同学们，还有没有问题了？”同学们回答：“没有了！”老师说：“很好！下课！”其实，课讲完了，没有了问题，往往不是一节优秀的转型期的课。课的最后1到3分钟，可适度向高、深、广三个方向或三个方向中的一两个方向拓展，点出一些问题。每一个方向，还可以根据学生的学习潜力等因素把学生分成层，让学生们在课下去更深地思考、自学，让学生继续课外学习。
通盘研究了学习的目标、态度、原则、途径、方法后，再加上学习理念（教学理念）、关键词、课型、教学环境（学习环境）、教学流程（学习流程）、教学保障要素等，就可以构成一所学校的教学（学习）基本模式。
我建议把“评课”改成“议课”。用“评课”一词，好像评课的专家、教研员、领导等高人一等，任课教师“被评”，好像低人一等。其实，两者应当是平等的合作伙伴。因此，建议把“评课”改成“议课”。在议这节课时，确定了四个方面，即：把握教材、教学教法、课堂生成、效果反馈。我不知道这四个方面是谁确定的。我建议改成五个方面：
第一，设定目标；
第二，把握教材；
第三，设计模式，选择方法；
第四，预设与生成兼顾。本节课，老师基本兼顾了预设与生成。课堂上也有一点小小的遗憾：有四五次，学生回答问题时出错，后两次，教师委婉的予以纠正了，前两三次出错时，老师给放过去了。这是非常遗憾的。学校是允许学生出错的地方，但不是允许放任学生出错的地方。出了错，是难得的、极好的、针对性很强的教学资源，“敌人”不再隐蔽了，出现在了“明处”。这时，教师不要放弃这难得的对症下药的机会。即使第一次因某种特殊原因而错过去了，第二次、第三次就不能再放过去了。
第五，反馈效果。
还有一个问题，想与大家讨论一下。我记得，小学数学课程标准中，好像有一句话，表述了所倡导的理念：面向全体学生，人人学有价值。要做到课堂教学公正、平等，就要给所有的学生平等的教育机会。发言，是重要的机会。有一种较为先进的答题器，可选择。重庆市九龙坡区部分学校用串冰激凌的小木板条写上学生的姓名，每一个学生姓名写在一个小木板条上，放入纸茶杯中，做成简易抽签器。全班有39个学生，就会有39个小木板条。老师提完一个问题后，请同学们举手或者不请同学举手，从容器中抽出一个木板条，让条上有其姓名的那个学生答题。这样做，确保每一个学生都有被抽到的可能性，确保每一个学生在一节课中最多只有一次被抽到的机会，避免发言锻炼的机会较多地集中在学优生那里。被抽到的学生的木条，用过后，教师悄悄地把它放到抽屉里，尽量不要让学生知道写有他的名字的木条已经不在抽签筒里了。要使全体学生，包括发过言的学生，都会感到自己有可能被抽到或者继续被抽到，确保大家都高度兴奋跟着教学流程甚至引领教学流程，不敢懈怠和偷懒。
我们不仅仅关注那些勇于举手发言的孩子，更要关注、爱护、帮助那些没有举手的孩子。如果举手要求发言的孩子占学生总数比较低，这时举手要求发言、要求上台的孩子，往往是或者大都是性格外向、学习潜力大的学优生。做为优秀教师，我们更要想：没有举手的孩子是一种什么状况呢？我怎么来帮助、引导呢？
