一、成果背景
我国第八次基础教育新课程改革（简称“新课改”）全面实施已逾十年。此轮新课改主张“概念重建”、“课程创新”、“教学创新”、“课堂转型”，主张把“合作、自主、探究”作为中小学的主要教学方式。十年课改，国家投入巨大，社会鼎力支持，学校用心探究，家长全力配合。毋庸置疑，十年课改构建出一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系，确立了儿童本位观，教师能够积极采用新的教学方式改变课堂。然而，当我们静心审视新课改“减轻学生负担，促进素质教育”之目标，扪心自问：十年过去了，孩子们的负担真的减轻了吗？他们真的摆脱了分数至上的桎梏了吗？他们真的更具有创造力了吗？无论是每日的耳闻目睹，还是科学的调查数据显示，无关学习好与坏，孩子们大都视学习如畏途，对学习寡情少兴，学习负担超重，学得非常辛苦；真正感觉有兴趣、热爱学习、享受学习的孩子少之又少。
究其原因可知，随着社会发展越来越快，人类知识的沉淀和积累越来越多，人才的标准越来越高，孩子学习的任务就必然越来越重；而在现实的学校教育和家庭教育中，我们追求以知识、内容和伦理、分析为主的课程，课堂上是以读、写、算为主的活动，教科书是由理论和体系所构成，教学形式是依赖语言性的沟通。众所周知，人的左脑是语言、逻辑和数学的运算加工系统，主管逻辑思维；从这个角度来讲，我们的教育是仍以左脑教育为主的教育，其特点是学习速度慢，接收的知识缺乏全局性、系统性，它所培养出的人才大多停留在运用知识阶段，创新型人才凤毛麟角。综上所述，学习任务量大、进度快与左脑式学习速度慢、枯燥、抽象难懂的特点之间的矛盾造成了“学生学业负担越减越重”的现状。
一个农民耕种十亩田地，负担过重，怎么办呢？耕地予其拖拉机，播种予其播种机，收割予其收割机……提高其耕作能力，负担自然减了下来。同理，面对今天中小学生学习负担过重的问题，如果不能减少学习内容、降低素质标准，就只有从开发大脑潜能、改善学习方法、提升学习能力方面突破了。正是基于以上思考，从2008年起，文艺二校开始致力于借助全脑训练提升学生学习力的实验研究。我们以课程的重新构架为突破口，在国家课程有效实施的基础上，以“促进全脑开发的校本课程”为载体，开发了具有科学性的全脑母语校本课程体系，逐步深入践行了为每个学生提供适合教育的理念。
二、成果内容
（一）成果的主要内容
针对当下小学生学习负担过重以及学习能力低下这一现状，针对目前的教育理念与教育实践基本上倾向于“左脑化”这一事实，为了达成全面促进学生身心发展这一素质教育目标，文艺二校把脑科学引入教育领域研究的范畴，充分运用脑科学的研究成果，在母语的学习环境中，开发校本课程，开展了一系列课程架构的实验，以达到提升学习力之目的，取得了良好的效果。
在理论研究上，学校总结了国内脑科学研究的最新成果及其在教与学过程中的应用，丰富了教师对基于脑科学的教与学效能的认识，构建了“适于脑”的课堂教学策略。
在模式构建上，构建了全脑母语的课堂教学模式，即三环九步课堂教学模式。通过眼脑机能的科学训练唤醒右脑、启发潜能，让学生在课上习得快速识字、记忆及阅读的方法，课下海量阅读，提高阅读效益。
在实践成果上，开发了校本教材《科学识字》《科学记忆》《科学阅读》，从知识、思维及学习能力三个维度设定了母语课程的目标，分年段开设课程，纳入课表，专职教师任教。同时，以全脑母语课程为核心课程，整体架构了基于全脑开发的4？8？29校本课程体系，涉猎国学经典、艺术表演、美术创作、体育技能、益智操作等多个领域，以全学科助力全脑开发，让学生受益终生。
（二）概念解读
“开发全脑母语课程”这一研究项目除了“提升学习力”这一方向性标志，还有三个关键词，即全脑、母语及课程。
1.关于全脑
获得诺贝尔生理学、医学奖的美国斯佩里博士由割裂脑实验得出结论：左右半脑有不同分工，具有明显不同的思维能力。前苏联学者伊凡·叶夫莫雷夫指出：“人的潜力之大令人震惊，假如我们能迫使大脑开足一半马力，我们就能毫不费力地学会40种语言。”研究表明人类大脑普遍90%以上都是处于休眠状态。基于以上观点，积极向脑认知科学借力，变左脑学习为全脑学习，优化学习方式，最大限度的发挥大脑效能，这便是我们引入全脑教育的宗旨。
2.关于母语
研究证明，汉语言文字独具特点：第一，汉字信息密度大；第二，形体个性突出，感知快捷；第三，汉字稳定、持久、易记，汉语固定词组简短、量多、易识；第四，汉字属表意文字，汉字的图像信号主要由右脑分管，可不经语言区而直接进入思考区，节省阅读时间。研究显示，汉文阅读速度是英文阅读速度的1.6倍。长期以来，围绕我们的母语——汉语的学习“性价比”的评价，一直存在巨大的争议，总体可归结为两种相对的观点：一种观点认为，汉语的文化附加值是独一无二的，即便从现代科学的角度来看，汉语学习对人的发展功能也是西方语言无法比拟的；另一种观点认为，汉语的固有特征是我国基础教育效率低下的重要原因，我们的学生要花费比表音文字作为母语的学生多得多的精力来掌握我们自己的语言。如何基于汉语的优势特征，赋予母语学习更多的发展功能，是我们当代教师的责任，也是我们提高学习效率的路径。
3.关于课程
如何实施才能让思考落地为行动呢？我们的做法是把全脑训练方法嵌入母语环境中，根据学生的年龄与认知特点，设定不同年段的训练任务，形成和常规语文课程互为补充又独具价值的新课程。以全脑为理念、以母语为训练语境，决定了课程的名称最终以“全脑母语”来命名。全脑母语课程与常规语文课程虽然同源，但通过比较，可以清晰地看出，这门课程从课程内涵上指向脑潜能的开发；课程目标上更侧重学习力的提升；学习方式上更侧重方法训练；教师角色定位为方法训练师；同时，在学生识字、积累、阅读的总量和效率上都有更高的要求；在课程功能，全脑母语课程更侧重眼、脑机能的训练以及注意力、记忆力、阅读能力以及学习动力的提升。在实际效果上，全脑母语课程承担着为语文课程大幅减压、为其他课程有效助力的功能。
全脑母语课程与常规语文课程对比
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项目 |
常规语文课程 |
全脑母语课程 |
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课程内涵 |
工具性与人文性统一 |
指向脑潜能开发 |
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课程目标 |
三维目标 |
侧重学习力提升 |
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学习方式 |
自主、合作、探究 |
眼、脑机能以及注意、记忆、高效阅读等方法的训练 |
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教师角色 |
参与、平等中的首席合作 |
训练师 |
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识字要求 |
3000字/六年 |
3000字/两年 |
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阅读速度 |
300字/分 |
1200字/分 |
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积累总量 |
背诵优秀诗文60篇（段） |
背诵优秀诗文200篇（段）积累成语500条以上 |
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阅读总量 |
100万字/年 |
200万字以上/年 海量阅读 |
（三）成果创新之处
全脑母语课程的开发，其创新之处在于借助母语的学习环境，将右脑学习方法渗透到传统教育中，教师有意识增加学生右脑参与思考、学习的机会，从而调整学生脑功能的不均衡，追求两脑型全脑教育。
1.理念创新——从课程科学走向脑科学
学校把脑科学研究取得的共识性的、定论性的基础成果，用以指导或解释课程教学的设计和实施，努力创建“基于脑、适于脑、培育脑、开发脑”的新一代课程教学。
2.目标创新——从学会、会学走向学习力全面提升
系统专业和科学地开发孩子大脑蕴藏的各种巨大潜能，掌握高效的全脑学习方法，提升孩子的5大能力：注意力、观察力、想象力、记忆力和思维力。
3.内容创新——从国本教材走向浩瀚母语
学生语文素养的形成，主要是得法于课堂，得益于课外。在传统语文教学基础上，充分发挥汉语信息量大、思维面广等优势，给孩子打开广阔的阅读视野。
4.教学策略创新——从知识传授走向全脑训练
因是方法训练类课程，故在课程实施的过程中，强调习得方法，科学训练，努力打造“基于脑的健康生活，适于脑的教学环境，利于脑的有益活动”的高效课堂。
5.办学策略创新——从建构课程走向经营家长
以课程为载体，实施学校的办学理念，引领家庭教育的走向，转变家长的教育观、人才观，使家校形成强大的教育合力。
（四）成果的主要贡献
全脑母语课程为方法训练类课程，这对以传授知识为目的的国家课程是一个补充，它的开发与实施完善了学校的三级课程体系。该课程的研发运用先进的脑科学理论，重在儿童右脑潜能的开发，让学校在全脑教育的路上迈出了可喜的一大步。师生树立了教育是为了“整体的人”的发展的教育教学理念，教师教单科育全人，学生学单科做全人。并以此课程为核心课程，整体架构了基于全脑开发的4·8·29校本课程体系，以全学科助力全脑开发，让学生真正受益终生。
三、主要做法
四、成果实施
根据美国加州大学医学博士斯佩里的“左右脑分工”理论，人的左脑是进行抽象思维的区域，又称为逻辑脑；人的右脑是进行形象思维的区域，又称为音乐脑。左右脑的功能是平衡协调发展的，各司其职，密切配合，二者相辅相成，构成一个统一的控制系统。若没有左脑功能的开发，右脑功能也不可能完全开发，反之亦然，无论是左脑开发，还是右脑开发，最终目的是促进左右脑的平衡和协调发展，从整体上开发大脑。只有全脑开发，才能让学生学会使用全脑思维和学习，最大限度地提高学习效率与能力。
（一）走进脑科学，奠基全脑潜能开发
近些年来，脑科学对教育领域产生了深远影响。教师只有对教学和学习中的脑有一个较为全面的了解，才能营造适宜于大脑的课堂环境、教学内容、教学策略等。
策略：夯实理论+科学训练
1.夯实理论培训
教师层面：充分利用校本研训，组织教师全面学习脑科学理论，认识脑的结构和功能，了解大脑学习的基本特征，让老师们具有脑科学的见识、意识、常识，充分认识到“脑科学”研究对于促进学生学习的作用。
学生层面：教师在教学中推广和普及脑科学知识，让学生们知道如何合理的用脑，健康有效的学习。
基于脑的教育，就是给学生最贴身最适切的教育服务，让所有的教育行为均建立在了解学生成长规律和个性特征的基础之上：不了解儿童内心的秘密，就不可能真正做到“以儿童为中心”；不掌握学生的心智规律，就不可能真正做到“以生为本”。脑科学正是努力揭开身心秘密的科学，它是研究脑的结构和功能的科学，好的教育应该是研究脑的结构和功能高度匹配并按照它的规律助推它的发展。
2.高效科学训练
这是一门科学的方法训练课程，高效是它的一个特质，因而我们为每一位教师配备了秒表，以秒为单位设计和计算课堂所有环节，不浪费学生课堂每一分钟时间，细致到学生的坐姿、翻书、合书、阅读等细节都有规定动作和计时，让学生做到“训练有速”。
同时采取一系列科学、系统的方法——科学坐姿、定点凝视等注意力训练方式；眼球移动训练、闪视训练、手指操等眼脑机能训练方式；挂钩记忆、快读快记等记忆力训练方式；语义分组节奏读、绘制思维导图、限时固定程序阅读等提速阅读训练方式，对学生进行科学的训练。激活学生的大脑功能，使左右脑协调并用；避免或改善学生注意力不集中的问题；使眼球运动更灵活，眼睛识别间距扩大，逐渐实现一目十行，同时阅读理解力、记忆力得到提升。同时借助α脑波音乐和腹式呼吸等方法缓解师生专注训练后的疲劳感。
以语义分组节奏读为例：我们通过有节奏的“嗒嗒”声，将眼睛每次凝视的时间逐渐减到最低的0.25秒；通过画框，将凝视的间隔扩展到一次摄入3～5个字甚或5个字以上，如果以平均阅读速度200字/分钟计算，那么，改变眼球运动后的阅读速度就可以达到720～1200字/分钟甚或1200/分钟以上。同时，画框还可以起到按照语义分组的作用，因为图像是大脑的自然语言，当所有阅读的信息按语义适当分组后，右脑在不到0.5秒的时间内即可生成相应的图像，大脑会更容易接受信息。这种训练方式不仅使学生的阅读速度大大提高，还增强了理解力，有助于记忆。
（二）借助母语环境，打造适于脑的课堂
研究证明，汉语言文字，不仅是交流的有效工具，更因其独具的特点和优点，尤其有利于快速阅读。第一，汉字信息密度大，阅读省时；第二，汉字形体各异，个性突出，视觉分辨率高，感知快捷；第三，汉字稳定、持久、易记，汉语固定词组简短、量多、易识；第四，汉字的图像信号主要由右脑分管，可不经语言区而直接进入思考区，加之汉字属表意文字，可直接从图像获取意义信息，较少牵动语音纽带，节省阅读时间。研究显示，汉文阅读速度是英文阅读速度的1.6倍。正是基于以上认识，我们从母语入手，尝试构建了针对国家课程的补充内容----方法训练类课程，即全脑母语课程。
策略：目标设定+内容选编+大胆改革+打造师资
1.课程目标立体化
我们立体化设定目标，在母语的环境中对眼、脑、手机能进行科学训练，增强右脑活动功率，提高学生的注意力、记忆力、逻辑思维能力和持久的创新能力。具体包括设定了母语课程的三维目标，即对识字、记忆、阅读内容掌握的知识性目标；对学生全脑开发，善用观察、对比、联想等促进学生思维的目标；对学生学会优秀的学习方法、养成良好的学习习惯、培养和提升学习能力的目标。最终达到在识字中习得方法，在记忆中掌握技巧，在阅读中提升能力。
2.课程内容适切化
根据学生不同年龄的心、脑发育程度，学校按低、中、高三个学段设置课程内容。在课程目标、认知原理、学习方式、能力发展等方面此系列课程与常规语文课程对比，做了清晰的设定与区分，两者互补共生。
《科学识字》课程在低年进行，用两年时间完成小学六年的识字总量，但不要求会写。课程实施中，每课10——30个汉字，巧妙编排在1——2则故事中，做到随文识字，边识字边阅读。识字过程跳过拼音、笔顺、偏旁、结构等常规课堂的学字步骤，通过以读促记、全脑直映、高频字带字、分类联想等有效方法实现集中、提速识字。超前完成识字任务为学生提前阅读奠定基础。
科学识字与常规识字对比
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项目 |
常规识字 |
科学识字 |
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识字原理 |
借助汉字的组字原理——“六书”，从音、形、义三方面综合识记。 |
起步期：汉字伴图，左脑记字，右脑记图； 发展期：以读促记 快速认知 |
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发展能力 |
运用构字规律，借助字典，逐步形成独立识字的能力。 |
提升观察力、比较力、联想力，发展学生组词、组句的口语表达能力。 |
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识字方法 |
注音识字、部件识字等 |
全脑直映、高频字带字、分类联想等 |
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识字特点 |
先学拼音，再学汉字，重视写字。六年分散识字。 |
跳过拼音、笔顺、偏旁、结构等步骤。直接认读，不要求写。两年集中、提速识字。 |
《科学记忆》在中年级进行。以经典诗文、成语词汇做为训练载体提高学生快速记忆的能力。课堂上训练学生将左脑的逻辑思维与右脑的形象思维结合起来，引导学生通过谐音定位、词语联想等方法把枯燥乏味的记忆内容转化成为生动易记的物象，并通过有趣的奇特联想串联起来，强化记忆效果。以物象为根本，以联想为关键，以谐音为窍门，达到记忆省时、长久、牢固的目的。同时，在轻松高效的训练中达成对经典文化的积累。
科学记忆与传统记忆对比
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项目 |
传统记忆 |
科学记忆 |
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记忆原理 |
熟读成诵，左脑记忆 |
借助联想，形成物象，全脑记忆 |
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记忆方式 |
反复看，反复读，或者根据词语意义进行记忆 |
编故事记忆法 、 连锁记忆法 、联想记忆法 、 照相记忆法等 |
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能力提升 |
理解能力、记忆能力 |
联想力、记忆力、创造力 |
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情绪体验 |
困难程度高，普遍缺乏兴趣。 |
注重互动、激发兴趣，主动记忆 |
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记忆效果 |
费时、短暂、易忘 |
省时、长久、牢固 |
《科学阅读》在高年级进行。此课程精选适合儿童阅读的课外美文、佳作为训练载体，提高学生快速阅读的能力。课上改变了传统的音读和默读，变点式阅读为整行线式阅读，变合成感知为整体感知。同时结合大脑放射性思考的自然规律，引入革命性的学习工具——全脑思维导图来帮助孩子加深对阅读材料的记忆和理解，实现思维可视化。课堂操作上，固定阅读程式，增强任务驱动；用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。为学生课外海量阅读奠定能力基础。
科学阅读与传统阅读对比
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项目 |
传统阅读 |
科学阅读 |
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阅读方式 |
点式阅读：一字一字读，朗读不超300字/分，默读不超800字/分，视野小、眼动多、慢而累。 |
线式阅读：一句句、一行行看； 面式阅读：两行以上、一片片地看；固定程式阅读；思维导图呈现阅读理解。 |
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感知能力 |
合成感知：字字合成理解，信息量小而复合，理解慢而难记。 |
整体感知：句句、段段完整理解，信息量大而完整，理解快而易记。激活大脑放射性思考能力。 |
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阅读习惯 |
自由阅读：无节奏，易停读，易回读，内容感知支离，注意力松散。 |
有节奏快读：不停读，不回读，内容感知完整系统，注意高度集中。 |
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呼吸方式 |
浅呼吸：易缺氧，疲劳。 |
深呼吸：健脑、益智。 |
3.组织推进精细化
从课时安排上，每周2课时编入课表。一年上学期，每星期减两节语文课，多出的课时为科学识字课，这样可以在一年级全学年，不借助拼音，提前识记1500个汉字，为其它学科的学习和提早阅读打下基础。
从师资组建上，由开始时的班主任任教，改为抽调骨干班主任和外聘研究生组建成学科教研组，作为专职教师任教。这样的教师组成既清楚传统语文教学不足，又有高端的理论积淀，为教学教研提供了有力的保障。
从评价内容上，为了能让教师在课题实施中阔步前行，抛去顾虑，学校在多方论证下紧抓儿童6-7岁的第二识字黄金期，增加快速识字内容，取消了一年语文期末综合测试。一年级语文期末测试改成朗读、阅读的测试。科学记忆部分增加成语接龙随意点接的积累的测试；科学阅读部分增加五分钟完成两篇课外阅读并完成答题的高效阅读测试。并要求教师将平日听课过程中对学生进行眼脑机能训练、动作规范等抽测纳入到期末总评中。科学的评价改革，促进更好的教学过程，收到更好的教学效果。
4.师资培训结构化
对这样一门全新的训练类课程，教师的能力水平是课程成败的关键。为此，我们采取了“培训导航—教研护航—成果展示”的实施模式，全力全程打造高素质师资。
培训导航---保证方向对。近年来，学校聘请多位专家到校指导，让每位教师明确实验的目的和意义。从态度上接受这门课程，从方法上学习课程，在勤奋中历练自己。
教研护航—-保证走得远。学校定期组织研讨，以年级为序，全体实验教师参与听评课活动。每节课后，聚在一起，共同探讨，不断修正自己的课堂教学，教师的科研能力也逐步提升。
成果展示—-保证有收效。学校借助学习力课题展示会及各地来校参观之际，为任课教师提供展示的机会。教师们通过上观摩课、展示课，组织学生现场展示等活动，总结成果，反思不足。我校的王静、姜辉、姚丹丹、刘胜才、宋宏庆等教师的课多次在全国会议上展示。各地同仁的认可、专家的肯定、孩子们长足的进步让教师更有信心，更有激情进行课程研究。
（三）建构课程体系，促进学习力的提升
要想让课程落地，扎实前行，孩子真有收获，前面的路还有很长，学校的导向、教师的投入和家长认可都是不容忽视的重要因素。
策略：学科迁移+海量阅读+经营家长
1. 实现学科迁移
为了让全脑母语课程在全校范围内的作用发挥得更好，学校对全校教师培训全脑开发的科学性和方法，实现了从母语学科实验到全学科落实的有效迁移。现在，在我们的所有课堂上，大家都能听到教师用科学坐姿组织教学，用计时、激励的方法鼓励学生，通过手指操锻炼大脑……大脑思维导图也运用到了各学科的课堂中。学生在绘图和看图讲述的过程中训练了理解力、想象力和创造力，而且帮助记忆，使左右脑一同开工，开发了全脑潜能。
同时，我们以全脑母语课程为核心课程，运用全脑理论，整体架构了基于全脑开发的4·8·29校本课程体系，涉猎国学经典、艺术表演、美术创作、体育技能、益智操作等多个领域，以全学科助力全脑开发，让学生受益终生。
2.实现海量阅读
课上习得法，课外多读书。课程的开设只是为学生广泛的阅读打开一扇窗，开展广泛的课外阅读，实现“丰富阅读的课外大课堂”是我们的目标。学校结合校园文化，将课程开设与《营造书香校园，构建书香家庭》的学校活动紧密结合在一起。建立1、2年级的《亲子读书手册》、3-6年级的《读书成长手册》。学生每周书写一次，记录读书主要内容、主要收获以及读后感。
随着课程研究的深入，我们对思维导图的功能有了充分的认知。学校修订读书手册内容，加入思维导图绘制。循序渐进，让学生在科学阅读课上学习绘制一个段落、一篇文章的思维导图，在课外阅读中尝试绘制一个章节、一本书、一个学科领域的思维导图，这使学生的思维有序实现了 “厚书读薄、薄中读懂、懂中读深”的读书目标。
到目前为止，学生在课外阅读活动绘制了万余份思维导图。在课外阅读平台上，学生借助思维导图，充分交换彼此在阅读中获得的信息。同时，学校还通过评比书香班级、书香家庭、最佳读书成长手册、班级读书交流会、读书节等一系列活动，培养学生的阅读能力，养成正确的阅读习惯，扎实文化底蕴，陶冶情操，使读书真正成为学生的自觉行动和生活需要。
3. 实现家长认同
我们充分认识到，在学生成长的过程中，家庭教育的作用是不可忽视的。尤其是新兴课程与传统应试思想的家长的认同，难免发生矛盾。因此，课程的开设、实施一定要争取家长的理解，得到家长的认可和支持、配合，步调一致，才能更大化的发挥作用。
我们通过家长会，向家长讲解脑科学的重要性，让家长了解全脑开发的科学性和有效实施策略，与课程实施紧密配合；为家长更新思想，通过《致家长一封信》与家长沟通课题进展和学生进步情况，对家长反馈中提出的问题给予回复和指导，为家长解惑；通过每学期一次的“家长开放周”对家长进行课堂教学开放，让家长亲临课堂，感受科学实验的显著效果。有了家长的认可和支持，课题研究拓展了资源，扩大了空间，得到更好的实施。
五、成果效果
（一）初步探索出“适于脑”的课堂教学策略
在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下，建立适应儿童认知能力发展特点的课堂教学策略，使“教室变成一个非常适于脑的地方”，做到科学地教和学，努力提高课程的教与学的质量和效率，促进学生脑功能开发和素质的提高。
1.注意获得策略，在课堂教学过程中，教师通过营造安定的环境、采用新颖的方式、激发学生的兴趣、投入积极的情绪、采用恰当的幽默、创设信息的关联等方式，有效地获取并保持学生对学习内容的注意。
2.机械复述策略，当学生对所需要记忆的信息，其意义或关联很难建立时，教师利用记忆的脑机理，采用记忆术、练习和组块策略，人为地创造联结或者联系，给脑提供一个组织框架去存储新信息，从而使知识更容易被学生记忆。
3.精细复述策略，是更为高级的复述策略，即采用概念关系图和总结性书写策略，使学生理解知识以巩固记忆。
4.活动策略，通过合作学习、操作演练、组织辩论、模仿扮演等有趣又有益的活动，为学生创造更多获取知识的机会。
5.情绪策略，关注脑的情绪反应与学习之间的密切关系，通过营造和谐的课堂环境、建立温馨的教学关系、塑造良好的自我概念、培养学习动机等策略，让学生建构自身的学习意义，获取最佳学习。
当然，以上这些策略无法涵盖“适于脑”的课堂教学策略的全部，而且由于脑的复杂性与现实情境的多样性，它们也并不是包治百病的良药。在今后的教学实践中，我们仍需根据脑的知识与具体的教学情境开展研究，以期创造更实际有效的教学策略。
（二）构建了“三环九步”全脑母语课程的课堂教学模式
课程实施过程中，母语是载体，科学方法的训练才是重点。针对传统识字、阅读教学中缺乏时限、缺乏阅读思维程序等障碍，我们构建了全脑母语课堂特有的教学模式，即“三环九步”课堂教学模式。
《科学识字》：眼脑机能训练环节（定点凝视、扫视训练）——全脑思维识字环节（听读认字、自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化）——联想训练环节（词语联想接龙、词语联想编故事）；
《科学记忆》：眼脑机能训练环节（定点凝视、横纵向快速移动训练、闪视训练）——全脑快速记忆环节（听觉训练、一分钟词语记忆、成语接龙）——阅读训练环节（主要是对段的计时阅读、绘制导图、复述文章）；
《科学阅读》：眼脑机能训练环节（定点凝视、圆圈扩展训练、注意力训练）——全脑快速阅读环节（固定程序阅读训练、线式阅读训练、直读法训练、面式阅读训练）——读书交流环节（绘制导图、交流感悟）。
“三环九步”课堂教学模式，注重了对眼脑潜能的开发，使得左右脑协调配合，学生能从文章中迅速获取信息，阅读快，记忆多，学习效率瞬间提高十倍以上。
（三）全脑母语课程的开发与实施带来了多元收获
全脑母语课程的开发与实施，我们追求的最终目标是科学提升学生的学习力。通过对学生全脑的开发，激发学生的学习动力即爱学；学习能力即会学；学习毅力即恒学；学习创造力即发展进步；学习转化力即学以致用。从而提升学生的学习素养、改变学习方法、形成学习技能，进而实现学生在学习过程中情感、态度、价值观的升华，帮助学生具备使自己终生受益的学习力。
1.对于学生：全脑母语课程开设以来，我们真真切切地感受着它带给孩子的变化。六年来，学生的阅读能力提高，良好的阅读习惯已经形成。我们的学生已从开始的每分钟平均阅读200多字，进步到每分钟平均阅读1200多字，是课程标准中六年级要求每分钟阅读300字的4倍，优秀的学生能达到十余倍。一年级学生课外识字达到1500多字，全校学生熟记500条成语。快速记忆的低中年级学生也有了突出的进步。
对于表现出色的孩子，教师会推荐其加入特训班。利用每天上下午各20分钟的时间，进行训练。这些学生由最初参加特训班时阅读速度平均达到800字/分，最快的可以达到1200字/分。经过2个月的特训之后，可以做到60秒把随意一个表格中无序排列的25个数字所在的位置记得丝毫不差。他们的阅读速度平均达到2000字/分以上，最快的可以达到6000字/分以上。理解率由原来的50%左右提高到80%以上，全校一年时间每名学生的平均读书量达到50万字，最多的六年级学生每月读书量达到30万字。一门激发全脑潜能，提升学生学习力的新课程，已成为学生和教师喜欢，家长认可的最感兴趣的课程。
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阶段 |
识字量（一年） |
阅读速度 |
阅读量 |
阅读理解率 |
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实验前 |
800字 |
200字/分 |
人均20万字/年 |
50% |
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实验后 |
1500字 |
1200字/分 |
人均50万字/年 |
80%以上 |
2.对于教师：校本课程开发让每个人置身于学习与研究之中，每个人置身于转变和提升之中，校本课程的实施调动了教师工作的积极性，挖掘了教师身上蕴涵的巨大潜能，把他们从昨天课程的消费者转变为今天课程的开发者。教师们的专业水平得到提升，个性得以张扬，学习素质得以涵养，研究型个性化的教师在校园中层出不穷。做有思想的课程开发者、践行者成为教师中的时尚。
3.对于家庭：全脑母语课程引领了家庭教育的走向，使家长的教育观念由过去过于重视文化课转向关注孩子综合素质的提高，使家庭教育与学校教育产生了前所未有的合力。全脑开发的科学育人意识给家庭教育也提供了一片新天地，与学校教育相得益彰。
4.对于学校：近年来，我校全脑母语课程建设经验先后与到校参观的本地区、贵州、南京、台湾、新加坡等考察团交流，并在“提升中小学生学习力”的全国现场会上与全国各地的百余名代表做全方位的展示交流，深受好评。《科学识字》《科学记忆》《科学阅读》课程的任课教师多次走向全国的课改舞台。课程建设有关经验在《中小学教育管理》杂志上发表，沙培宁主编对我们的全脑母语课程给予高度评价。中国教育学会中小学整体改革委员会吴丙寅主任专程莅临我校，在观看了师生有关课程的展示后留下墨宝“生动的课堂，丰富的课程，智慧的教育”。
六、内涵提升
所谓全脑教育包括认识脑、开发脑、保护脑和营养脑的教育，其含义有四：第一，全面进行脑教育，即不但要开发全脑功能，进行全人教育，还要进行脑科学教育即认识脑、保护脑和营养脑的教育，进行与脑科学相关的心理学，思维科学等的教育；第二，着力进行全脑功能开发的全人教育，使左右脑、左右边缘系统协调发展，功能互补，形象思维与抽象思维结合，情绪与智能统一；第三，全脑教育是全人教育、全面素质教育、全程教育、立体教育、终身教育，目标是“整体的人”的发展，智力与人格和谐发展，思想品德、智力、情感、态度、价值观及行为习惯的和谐统一，德、智、体、美、劳、心和谐发展；第四，全脑教育是综合教育，实施教育过程中将自然科学、社会科学、思维科学综合起来，将脑科学、神经生理学、心理学、思维学、教育学与学科教学统一起来，有综合学科、有学科综合，注意实践，学用统一，所有学科教育都是全人教育、多元智能教育、综合育人的学科。
从全脑教育理论的主张，我们不难看出全脑教育是深化教育教学改革的科学依据，是教育创新，是教育创新，是新课标的新理念，是当代人类的先进思维方式，放映了当代综合、全息、和谐、统一的基本特点。
文艺二校全脑母语课程的开发与实施正是对全脑理论的深刻理解与践行，其立足点就是“全脑功能开发”，全脑功能开发就是全面素质教育，以辩证唯物论的认识论和方法论为指导，进一步认识和揭示人脑思维的规律和思维发展的规律。《思维科学》的创建人钱学森教授指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”教育学与学习学都在从脑科学中寻找科学依据，从教育的演进和发展看人的生物学研究。然而，面对飞速发展的世界脑科学，教育科学研究只进行全脑功能开发是不够的，因而，我们的项目研究与推进从对学生大力普及全脑教育开始，让他们从小认识自己的大脑，认识大脑思维规律和思维发展规律，按照规律自觉开发自己的全脑功能，自觉科学用脑、营养脑和保护脑，自觉培养自己的创新精神、创新能力和实践能力；我们以学科教育为进行全脑教育的主渠道，变以传授知识为中心的课堂教学模式，为以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人的综合素质的全人教育为中心的教学模式，转变师生的教与学方式，教单科育全人，学单科做全人；我们用开放的民主与科学的思想和方法解放教师、学生及家长的头脑，发挥师生及家长的积极主动性，创造一个愉快的、自主的、积极向上的、革新的教育教学环境，让学生真正成为全脑学习、自主创新的主人。
我们深知，学校六年的探索与实践只是将右脑教育向传统教育渗透的初步尝试。虽然我们的探索得到了《中小学管理》杂志和《中国教师报》等教育权威媒体《沈阳日报》的肯定，并获得参与“国家级课程改革项目”的评奖机会，但正如人类对大脑的研究还有很多未解之谜，全脑教育、学习力培养这一庞大课题还有很多宝藏亟待开发，我们的研究还非常限。
在与脑科学理论高位嫁接、训练方式初步模型化的基础上，下一步学校将探索出《常规学科课程学习力培养操作细目》，让学习力方法更有效的助推所有学科的学习，早日去除常规课程与全脑母语这样的学习力训练专门课程中间的界隔。同时，与学习力培养相适应的以较高学习力为特征的教师专业发展重塑以及相关资源的建设也是未来发展的关键问题。专家预言，未来教育必然是基于脑的教育，让学习力实验研究“基于脑、适于脑、培养脑、开发脑”，我们将为之不懈努力。
